青島濱海學院的教師翟藝，入職時是“白板”——沒有教育教學經歷，也沒有對教師職業的親驗性認知。但是，三年后，她一舉獲得國家教學大賽獎項，榮獲省五一勞動獎章，成為教學骨干。她認為，學校的“全鏈條培養”是促進新教師快速成長的“靈丹妙藥”。
高標準初訓：合力打造新教師首堂“完課”
新教師初入學校的首次培訓為期約兩周。培訓針對新教師特點，牽住“授課”這一新教師成長路徑的“牛鼻子”，以高標準策劃、全程親歷為特點，讓新教師“無死角”親歷職業生涯第一課，促進其高效“入門”。
所謂“完課”，系一堂課從構思設計到上課結束的全程全環節，包括備課（備教材、備學生、備教法、備自我）、候課（課前駕馭能力）、上課（課堂常規環節、節奏、突發情況駕馭能力）及教學課下延伸等環節。力求讓新教師通過一節課經歷課堂教學的“萬水千山”。所謂“高標準”，就是周密策劃，在課程主要環節設置常態化難點“卡位”，讓新教師在明確標準與知難破難中經歷全程。
初訓的具體做法，一是量身定制，即學校根據新教師的專業領域、崗位指向、師范與非師范背景等因素，為其個性化定制崗前培訓方案。高標準“完課”是方案的重頭戲。新教師接受崗前初訓時，要根據要求著手準備常規教案，做到環節完備、標準明確。二是優化指導，即為新教師配備優秀指導教師，按照高標準要求，在教案主要環節增設常規難點，增加新教師單位課時的體驗密度；并安排試講，強化實踐中的指導。三是接受師德教育、拓展訓練等培訓，與突出核心能力的“完課”培訓相得益彰。這些環節完成后，新教師將按要求“全真”授課，完成崗前初訓。
高精準綜訓：有的放矢促助“成長型熟練”
經歷“完課”這一嚴格的系列教學常規后，鞏固規范、走向熟練、形成技能就成為新教師成長的首要任務。青島濱海學院有的放矢，摸索出一套高精準新教師崗上培訓體系，包括學期內培訓和寒暑假綜合培訓。
學期內培訓由學校針對新教師專屬安排，寒暑假培訓納入教師全員培訓體系。兩種培訓疊加進行，呈現綜合性特點，高精準因材施訓。
一是分層展示、認定分級。學校確立了教師教學能力評價制度，將新教師作為重點對象。新教師正式上課一個半月后，要上展示課，分教研室展示、二級學院展示和學校展示三個層次。前兩個層次組織方便，做到全員展示，增加頻次；其間，教研室、二級學院和校教學督導多次聽、評、指導，形成新教師執教能力認定分級。校級展示課帶有篩選性，突出示范性展示，輔之以新教師座談、培訓總結等形式，總結經驗，積累推廣。
二是以老帶青、分類補強。學校有成形的以老帶新制度。根據新教師教學能力認定分級，綜合考慮教師的基礎、水準、潛力等因素，分類選配指導教師或團隊，以精準“帶新”組合針對性補強。
三是平臺選粹、自助補強。學校在寒暑假開展集中與分散相結合的全體教師培訓。分散培訓主要促提專項業務能力，采取沙龍、工作坊的多平臺方式。常設平臺有課堂教學改革沙龍、混合式教學沙龍、課程思政教學沙龍、對分課堂工作坊、青年教師教學比賽沙龍、教學創新大賽沙龍、教改項目申報工作坊、校企合作、實踐教學等多個類別，內容涵蓋課堂教學、教學管理、教學改革、實踐教學、教學科研等多個方面。新教師可根據自己的業務能力和興趣實際自主選擇，強化優勢，補足弱項。
“‘分層展示、認定分級’是對教師能力潛力的精準研判，‘以老帶青、分類補強’是基于認定分級提升‘帶新’效率的精準施策，‘平臺選粹、自助補強’是新教師自主發展的精準選擇。同時，通過這些持續培訓，教師的教學常規能力得到鞏固，走向熟練。這種熟練不是教學規范的簡單重復，而是融合了先進的教法和老教師的經驗，是在鞏固基礎上的完善與豐富，學校名之為‘成長型熟練’，很有效果?！比胄赡昃瞳@得省級教學大賽一等獎的教師王楠如此評價道。
高強度賽訓：“團隊賽馬”助新教師錘煉風格
課堂上游刃有余，講解“放得開、收得住”，充分發揮優勢、發掘潛能，形成教學風格，這是教師職業的發展方向。高效登頂無捷徑——高強度的“團隊賽馬”機制應運而生。
2015年，青島濱海學院決定以省級青年教師講課比賽為渠道，推行青年教師講課“賽馬”制度，執行一線海選、校級比賽、舉薦省賽三級程序。學校采用“三層團隊疊加融合”的培訓模式，優選新教師組建參賽隊伍。一是專業提升團隊。以教研室為載體，以教研室課程資源嵌入為主要功能，重點彌補青年教師知識體系上的不足。二是融合提升團隊。以二級學院為單位，以融合全院資源為手段，瞄準“創新性、高階性、挑戰度”等“金課”標準，致力尋求課堂教學突破。三是“尋峰造原”團隊，屬于學校層面。由學校教師發展中心組織，以教學質量督導和教學指導委員會為指導主力，落實兩個功能：整合全校優勢資源，培養、推薦省賽人員，打造講課能力“高峰”樣本；依據樣本提升整體執教力，重塑執教水平“高原”，確定教師培養新起點。團隊有兩條培養路徑：課程特色相近者，以實力為根本，全面補齊不足；特點差異較大者，優先凸顯特色，漸進補強實力。
教師教學比賽要求海量備課和教學創新，標準高，要求嚴，競爭激烈，有時賽程需半年甚至更長。在高強度賽訓中，“三層團隊”助力和指導新教師持續研究“金課”、準備“金課”、上好“金課”，讓新教師時刻保持“要創新更要特色”的思考和追求，吸納資源，自我挖潛，激發出巨大的能量，賽出水平，錘煉特色，為形成風格夯實了基礎。
“全鏈條培訓”的實踐再認知
高標準初訓讓新教師完成“完課”，是嚴格的教學常規訓練，讓新教師明白課堂入門“怎么做”，高效緩解“關注生存”的成長焦慮，快速“站上講臺”；高精準綜訓是一個相對漫長的過程，“成長型熟練”快速形成有效教力，讓新教師具備了一定的關注課堂情境的自覺意識，“站穩講臺”；高強度賽訓的“三層團隊”助力，有利于新教師錘煉風格，“站好講臺”。
三類培訓著眼于教師發展的不同階段和三類成長需求，覆蓋教師成長全階段，構建教師成長全環節，環環相扣，恰似閉環形的“全鏈條”，收到了良好的效果。近5年，學校組織培訓各類新教師400余人，新教師參加各類教學比賽600余人次，參加全國性大賽獲獎5項，參加省級教學大賽獲獎58項。先后獲評省級以上教學團隊3支，獲批省級以上教改項目50余項。
（劉志明 戰磊）
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